網(wǎng)友解答: 第一個(gè)不合理的地方就是開始時(shí)讀字母記單詞，而不是教學(xué)生拼讀， 西方語(yǔ)言都是拼音文字，拼音文字有其自身的規(guī)律。只要把拼讀規(guī)則掌握了，單詞的書寫自然就會(huì)了，因?yàn)闀?huì)讀就會(huì)寫。不用

第一個(gè)不合理的地方就是開始時(shí)讀字母記單詞，而不是教學(xué)生拼讀，

西方語(yǔ)言都是拼音文字，拼音文字有其自身的規(guī)律。只要把拼讀規(guī)則掌握了，單詞的書寫自然就會(huì)了，因?yàn)闀?huì)讀就會(huì)寫。不用像現(xiàn)在這樣，記單詞得說(shuō)出它的所有字母，比如book得記成b o o k。應(yīng)該直接讀成/buk/ 就行了。

第二個(gè)就是過(guò)早地講語(yǔ)法。

我們學(xué)漢語(yǔ)時(shí)什么時(shí)候?qū)W語(yǔ)法呢？我記得是在初中，好像是八年級(jí)。即使那時(shí)，我還有點(diǎn)聽不懂。而學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)孩子，既沒有像母語(yǔ)那么好的語(yǔ)言環(huán)境，更沒有像外國(guó)同齡孩子的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還不會(huì)說(shuō)話呢，就開始研究語(yǔ)法了。這是典型的把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)給顛倒了。

想學(xué)語(yǔ)法，至少也得認(rèn)識(shí)兩三千個(gè)單詞，有一定的課文積累，能夠比較流利地說(shuō)一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，能讀懂不太難的文章，這時(shí)講語(yǔ)法才比較合適。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言已經(jīng)有了不錯(cuò)的感性認(rèn)識(shí)，你無(wú)論講到哪個(gè)詞，哪種語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生都知道。不然學(xué)生就會(huì)在心里嘀咕，老師講的這是啥呀？我怎么一點(diǎn)印象都沒有？啥是單三呢。完成時(shí)是咋回事？但如果他讀書了好多課文，你再講課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象，他很快就明白了，對(duì)，這句話我會(huì)，老師怎么一講，我理解的更透徹了，

第三就是考試太難。

由于語(yǔ)法講的過(guò)早，學(xué)生不理解，那么考語(yǔ)法就是難為學(xué)生。他們沒辦法，只能是死記語(yǔ)法知識(shí)。太枯燥了。有些老師就告訴你，記住我的這份表格，保你高考140。記住這些短語(yǔ)，中考不下110，總想著用最少的時(shí)間，最小的努力，獲得最大的效果，這是不可能的。學(xué)語(yǔ)言，少一個(gè)過(guò)程都學(xué)不會(huì)。結(jié)果是功夫一點(diǎn)都沒少下，但并沒有他承諾的140和110，反而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

第四是考的方式不對(duì)。

語(yǔ)言就是語(yǔ)言。就是工具。把它當(dāng)作工具來(lái)學(xué)，誰(shuí)都能學(xué)會(huì)。但如果把它當(dāng)學(xué)問來(lái)研究，那可能只有少數(shù)幾個(gè)有興趣的人才能學(xué)好，大部分人都會(huì)掉隊(duì)。 既然是工具，那考試也按照學(xué)工具的目的來(lái)考。初級(jí)階段應(yīng)該多考聽說(shuō)，少考，甚至不考筆試。尤其是小學(xué)和初中。孩子就是這樣，你考什么，他就練什么，如果初中考口語(yǔ)和聽力，中國(guó)孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)能力會(huì)上一個(gè)很大的臺(tái)階。到了高中和大學(xué)再考筆試也不遲，

第五，理念錯(cuò)誤。 好多人認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)，只要記住單詞，學(xué)會(huì)語(yǔ)法，就可以按照語(yǔ)法造句子，這是不可能的。盡管歪果仁造句子是合乎語(yǔ)法的，但他們說(shuō)話時(shí)想語(yǔ)法嗎？我們說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)想語(yǔ)法嗎？不想啊。語(yǔ)言絕不是單詞?語(yǔ)法那么簡(jiǎn)單的，還有思維方式，表達(dá)方式等等。英語(yǔ)不是數(shù)學(xué)，可以用公式往里套。學(xué)語(yǔ)言練的是思維，敏捷地思維。想說(shuō)什么張嘴就說(shuō)了，沒時(shí)間想語(yǔ)法對(duì)不對(duì)，歪果仁語(yǔ)法用的對(duì)不是研究語(yǔ)法的結(jié)果，而是大量聽說(shuō)的結(jié)果。

那么，是不是語(yǔ)法不重要呢。當(dāng)然不是，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)法至關(guān)重要。他能讓你獲得事半功倍的效果。而且，不會(huì)語(yǔ)法，你總是稀里糊涂地學(xué)，不會(huì)有非常清晰的思路。但不能學(xué)反了。學(xué)什么都不能本末倒置。

至于其它的東西，我就不說(shuō)了。

1.應(yīng)試的英語(yǔ)

英語(yǔ)考試極大的降低了學(xué)習(xí)有效性。學(xué)生不會(huì)將英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言來(lái)看待，而是作為考試科目來(lái)學(xué)習(xí)，從小到大我們針對(duì)“How are you today?”只會(huì)說(shuō)“Fine， thank you and you?”然而想表達(dá)自己并不好的時(shí)候卻不知道從何開口。尤其中國(guó)英語(yǔ)考試中的閱讀干擾項(xiàng)是怎么設(shè)定,那些選項(xiàng)除了考試,完全不使用。除了教學(xué)不以應(yīng)用為目的,傳授(不含口語(yǔ)的)考試技巧,提倡題海戰(zhàn)術(shù)外,雖然有些時(shí)候,學(xué)校會(huì)有英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng),如外語(yǔ)節(jié)中的英語(yǔ)小品、英文演講、英文故事創(chuàng)作大賽……但也都是“應(yīng)比賽”性質(zhì)的,生活類的東西都沒有學(xué)會(huì)。學(xué)校缺乏培養(yǎng)孩子開放性思維的思考，只是局限于背單詞背句型和背課文，如果當(dāng)我們把這三背，變成理解并輕松應(yīng)用，那么就平衡了應(yīng)試的弊端。

2.教材老套

現(xiàn)在許多英語(yǔ)課使用的教材,都是由中國(guó)人編寫,語(yǔ)言空洞、樣式老套,導(dǎo)致了沒能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,好多孩子學(xué)的好像是“假英語(yǔ)”。課程內(nèi)容設(shè)置安排也較不合理,教材中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，尤其針對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門交流的工具，就像中文一樣，即使不過(guò)分注重語(yǔ)法也可以表達(dá)我們想表達(dá)的意思。書本中沒有教學(xué)生日常生活中需要用的詞,在出國(guó)后就對(duì)于商店里面的詞語(yǔ)不知所措。

3.單詞死記硬背

很多時(shí)候,學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)一直“鼓勵(lì)”死背單詞,這就導(dǎo)致→記單詞效率低→造句效率低→中英互譯思維。說(shuō)出來(lái)的完全是chinglish。

每天的英語(yǔ)作業(yè),就是天天反反復(fù)復(fù)讀單詞背單詞默單詞抄單詞,還根據(jù)對(duì)的個(gè)數(shù)排名次,加分,扣分,還定期搞單詞比賽,發(fā)獎(jiǎng)品,體罰啊,錯(cuò)一個(gè)100遍。一些英語(yǔ)老師一上課就默寫單詞,排長(zhǎng)隊(duì)關(guān)過(guò)重默啊,再錯(cuò)一個(gè)再重默,總有人放學(xué)2小時(shí)之后還不能走,一直在背單詞。這樣做不僅效率低，而且反而降低了學(xué)生的積極性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不喜歡背單詞，從而不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何有趣的背單詞，利用多種多樣的方法激發(fā)興趣。

4.教師少，學(xué)生多

現(xiàn)在一般小學(xué),教師少學(xué)生多是一種常見的現(xiàn)象,一個(gè)班四五十個(gè)人,老師對(duì)學(xué)生人均關(guān)注非常少,學(xué)生也沒什么上課練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。完全就是靠給孩子上課外的興趣班,實(shí)行小班教學(xué),按水平分班教學(xué)。光靠學(xué)校,不太可能學(xué)好英語(yǔ)。在剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師只能照顧到小部分同學(xué)的發(fā)音和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，在長(zhǎng)大后很難糾正發(fā)音等問題。那么該如何解決這個(gè)問題?首先學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)聘請(qǐng)助教老師協(xié)助學(xué)生的發(fā)音練習(xí)，如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，我們可以讓孩子每天錄一段英文錄音，發(fā)給助教老師和老師，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。其次，要培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)的能力，做到手眼耳口一致的原則。