網(wǎng)友解答: 是“唯分數(shù)論”吧。好吧，我來說說個人看法。我的看法是，在不改變高考僅僅憑借考試分數(shù)高低取舍學生的制度，“唯分數(shù)論”就永遠有市場。但我必須說，考核教師以學生考分論英雄，“唯分數(shù)

是“唯分數(shù)論”吧。好吧，我來說說個人看法。

我的看法是，在不改變高考僅僅憑借考試分數(shù)高低取舍學生的制度，“唯分數(shù)論”就永遠有市場。但我必須說，考核教師以學生考分論英雄，“唯分數(shù)論”一刀切，這就是耍流氓。

“笑貧不笑娼”，只問結(jié)果不擇手段，催生了許多社會問題。把學生考分當做考核教師的唯一標準，客觀上等于鼓勵教師把學生當做考分機器去對待。直接導致了某些教師與同班任課教師爭搶時間，布置作業(yè)時你多我更狠，層層加碼。平時以做題代教學、以考試代講解、以背誦代學習；等學校組織考試時教師爭相猜題押寶，在編排學生座位上煞費苦心，鼓勵學生舞弊，傳授抄襲經(jīng)驗；等改卷子時伙同他人上下其手，壓低對手分數(shù)提升自家成績，甚至直接更改得分和排名結(jié)果。真可謂八仙過海各顯神通，巧（詭）計百出防不勝防。

這樣，在一個本來公平、有序競爭的群體中，一旦有個別人因不守規(guī)則而獲得利益，就會引起“羊群效應(yīng)”，其他人也紛紛效法甚至變本加厲。

長此以往，教師身心俱疲，學生叫苦不迭。至此，一個惡化的教育生態(tài)宣告形成。

我說過，我喜歡舉身邊的例子，讓人具體可感。正好昨天我們鄉(xiāng)召開小學教學質(zhì)量分析會，我列席末位，有一些感慨骨鯁在喉不吐不快。

這個會議的議程分為三個部分：一是業(yè)務(wù)專干從小學一年級到六年級給語文、數(shù)學、英語這三科，按照考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率給學校逐一排名，計算出各學科最高平均分和最低平均分的差距，分析分析各學校你是應(yīng)該“培優(yōu)”還是應(yīng)該“補差”，還是“兩手抓，兩手都要硬”；二是學校校長或者教導主任做表態(tài)發(fā)言；三是中心校校長訓話。

我的問題是：業(yè)務(wù)專干所算的分數(shù)科學嗎？以三年級為例，班額大的60多人，班額小的不足10人，你給他們二者比平均分？有人會說，60多人不好管，這9個人也未必就容易教。萬一這9個學生里有一個智商堪憂基礎(chǔ)極差油鹽不進狗屁不通的呢？他一個人就把分數(shù)拉下來了！同等比例，那人數(shù)多的班級要有6、7名“差生”才能造成同樣效果——我可以負責地告訴您，這樣的學生人家是不會讓他出現(xiàn)在考場的。你給班級“拉”分，我就讓你消失！

考慮到本回答的篇幅，最后我來說一下中心校指出的一個有意思的現(xiàn)象：臨時聘用教師的成績普遍好于正式在編教師。中心校認為，這是正式教師不思進取所致。而其實呢？不能否認有一些校聘教師有教學熱情，但也應(yīng)該看到這些教師之所以教學成績較為突出，多半是由于她們罔顧教育規(guī)律，搶奪課余時間，大量布置作業(yè)，對學生嚴格要求到了嚴酷的地步而取得的。

今天一位原來的同事告訴我，他們學校的臨時代課教師常常以餓飯懲罰課文沒按要求背會、作業(yè)沒按時完成的學生。前幾天大雪，幾個班級的學生中午飯時被圈在教室里背書，又饑又凍又怕，瑟瑟發(fā)抖。

從前，老中醫(yī)總是對病人望聞問切仔細檢查謹慎用藥，病去如抽絲；小學徒有膽極量、超量用藥，效果往往很好，似乎藥到病除。

人人都夸這小年輕妙手回春。

教育不能以分數(shù)論在目前的教育體系下是一個偽命題，不可能實現(xiàn)。雖然在很多時候都在口頭上喊“分數(shù)不重要”，可是在實際上呢？現(xiàn)在比以前任何時候都把分數(shù)看的重要。學生需要分數(shù)，好的分數(shù)才能證明自己學習很努力，學習有結(jié)果，升學選拔考試就是以分數(shù)作為標準；老師需要分數(shù)，沒有成績拿什么來衡量教師的教學和管理水平了。

現(xiàn)在有越來越多的私立學校出現(xiàn)，很多學校在全國都比較有名，學?？渴裁闯雒?？就是靠成績。即使是學費比普通學校要高出很多倍，管理上很苛刻，復(fù)習備考的過程很艱辛，任何的困難家長和學生都能克服，就沖的是這些學校的教學和管理水平，孩子能在這些學校取得好成績。

在素質(zhì)教育被提出之后，很多人認為評判一個學生的學習不能以成績論，于是要求減負。減少學生的作業(yè)，甚至還要求不要考試，不要排名次，不要公布成績，可是呢？在現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的呼聲越來越低。這個理論除了為某些不愿意學習的學生找借口，并無他用，在一定的程度上對教育的影響也是負面的。

素質(zhì)教育本來是一個很好的提議，可是在目前的教育大環(huán)境下，升學還是要考試，還是要按成績擇優(yōu)錄取，誰敢不重視成績了。在如今，家長對教育越來越重視，說白了就是對成績越來越重視，要不然社會上怎么會出現(xiàn)這么多的輔導班，家長給孩子報班的目的就是希望對學校的學習做一補充和提升，以提高孩子的成績。所以說不宜分數(shù)論，只是一個“美好”的設(shè)想罷了。

當然了，太注重成績肯定也會出現(xiàn)一定的問題，如在教育中急功近利，不注重教育教學的規(guī)律，超綱超前教學，學生和家長的壓力越來越大等都是太注重成績所引發(fā)的一系列問題。但是誰又能改變了，社會的競爭壓力越來越大，已經(jīng)滲透到各個方面，學生之間的競爭也是無法避免的。

在教育中，很多比較具有教育意識、觀念和方法的家長，在對待孩子的成績是還是比較理性的，在重視孩子成績的同時，也很關(guān)注孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展，也就是所說的素質(zhì)教育，這是一種比較優(yōu)秀的教育方式，但前提是成績要不錯，如果成績都一查糊涂，誰還有心思去注重什么綜合素質(zhì)了。所以不唯分數(shù)論的前提就是，本來成績就不錯，在學有余力的基礎(chǔ)上重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，對于大部分人來說，沒有了成績就是空談，事實上，能把學習這件事情做好也是素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。