預設與生成的關系？預設與生成的關系：預設與生成是對立的辯證統(tǒng)一。課堂教學既需要預設，也需要生成。預設與生成是課堂教學的兩翼。預設體現(xiàn)了對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學生的尊重；預設體現(xiàn)了教學的計劃性和封閉

預設與生成的關系？

預設與生成的關系：

預設與生成是對立的辯證統(tǒng)一。課堂教學既需要預設，也需要生成。預設與生成是課堂教學的兩翼。預設體現(xiàn)了對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學生的尊重；預設體現(xiàn)了教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了教學的動態(tài)性和開放性，二者相輔相成。

如何理解課堂中“預設”與“生成”的關系？

怎樣處理課堂預設與生成的關系？

“預設”是一種預測和設計，是教師有目的、有計劃地進行課前教學的想象和安排“生成”是生長與建構，是師生與教學情境的互動，也是師生在互動中超越教師預設方案的新問題、新情境的對話。兩者看似一對矛盾，實則相輔相成。只有平衡“預設”與“生成”，才能更好地實現(xiàn)學生學習的主體性，這應該是現(xiàn)代課堂教學的一個境界

~][課堂教學中的預設]一切都是“預先確立，沒有預先放棄”。教學是有目的、有計劃、有組織的活動。它要求教師周密安排、周密計劃、充分準備，這是課堂教學的前提。為了達到良好的教學效果，提高教學質量，教師必須充分預設。因此，預設是教學的基本要求。教學預設的關鍵是處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源。課前預設可以為課堂的精彩生成打下基礎，也就是說，要注意生成，做足夠的預設，這樣才能生成精彩的瞬間，教師的課堂預設是非常重要的。

課堂教學中的生成，是指在具體的教學中，由于學習情境的變化，對目標、內容、過程和方法進行適當的調整，以及有價值的問題、解決問題的思路和方法，學生的優(yōu)秀和意想不到的回答，教師的精確指導或講解由于教師在教學中的機智和合理控制，資源的出現(xiàn)和及時利用可以使課堂閃光，使學生有洞察力，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構。

什么叫課堂教學中的預設與生成？

課堂是一個充滿活力的生命體，其中矛盾無處不在。生成與預設的平衡與突破是一個永恒的主題。預設與生成是對立的辯證統(tǒng)一。課堂教學既需要預設，也需要生成。預設與生成是課堂教學的兩翼，二者缺一不可。預設體現(xiàn)了對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學生的尊重，教學不僅要注重知識學習的邏輯性和效率性，更要注重生活體驗的過程性和質量性。然而，生成對教學目標的實現(xiàn)既有有利的一面，也有不利的一面。因此，我們的課堂教學總是在追求預設與生活的關系，它是一種成功與失敗的動態(tài)平衡。1精彩的一代離不開課前的精心預設。預設是教學的基本要求，因為教學是有目的、有計劃的活動。教師在課前必須對自己的教學任務有清晰合理的思考和安排，因此要注意預設。精心預設不可能完全預測精彩生成課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。無論預設多么仔細，都不可能預測整個課堂的所有細節(jié)。在實際的課堂教學中，難免會發(fā)生許多意外事故。一旦出現(xiàn)“不速之客”，就要做好心理準備，靈活應對。有時，當學生在學習和表達精彩的想法時，當學生在理解或誤解上出現(xiàn)錯誤時，當學生在師生互動中“隨意”時，我們可以巧妙地運用意想不到的“一代”，而不是在課前堅持教案，我們可以在更大程度上提高教學的有效性，課堂教學是一個不斷變化的動態(tài)過程。如果按照“預設”進行教學，學生的自主性就會被忽視或忽視，課堂就會機械化、僵化；然而，如果我們一味追求課堂上的即時“生成”，也會因缺乏有效的控制和控制而出現(xiàn)“放手失度”的現(xiàn)象指引。因此，我們應該理性地對待“預設”和“生成”，預設要靈活，要有留白的空間，讓意料之外的“生成”能夠寬容、開放地包含在目標的實現(xiàn)中，這對學生來說是積極的，是積極的，應該大力鼓勵有價值的“生成”對于消極的、消極的、低價值的“一代”，應采取更委婉的方法，使他們的思維“回歸團隊”，回歸到預設的教學安排。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩！~]“預設與生成”是伴隨新課程而來的一個熱門話題，是新課程倡導的一個重要指導思想。那么，什么是“預設”和“生成”？所謂預設，是指教師在備課或進行教學活動時對教學過程的“引導”。通過創(chuàng)造有利于學生活動的問題情境，我們可以想象課堂上哪些因素會發(fā)生變化，會產生哪些新的資源。生成是指課堂上師生、學生與學生合作、交流、碰撞所產生的新問題、新情況或新資源。