實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的因素(自變量)，每個(gè)因素有兩個(gè)或兩個(gè)以上的水平，每個(gè)因素的水平相互組合，形成各種組合處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。包括Xa和Xb兩個(gè)自變量的設(shè)計(jì)稱(chēng)為雙向析因設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱(chēng)A*B因子設(shè)計(jì)。(A*B

實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的因素(自變量)，每個(gè)因素有兩個(gè)或兩個(gè)以上的水平，每個(gè)因素的水平相互組合，形成各種組合處理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。包括Xa和Xb兩個(gè)自變量的設(shè)計(jì)稱(chēng)為雙向析因設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱(chēng)A*B因子設(shè)計(jì)。(A*B*C因子設(shè)計(jì))

例:小學(xué)語(yǔ)文教材有三種。為了檢驗(yàn)它們?cè)诓煌虒W(xué)方法下的教學(xué)效果，采用了四種教學(xué)方法，即以典型課文為中心的課堂系統(tǒng)化教學(xué)、與學(xué)生相結(jié)合的課堂系統(tǒng)化教學(xué)和課堂教學(xué)。;游戲和活動(dòng)，并側(cè)重于典型文本結(jié)合學(xué)生 游戲和活動(dòng)。通過(guò)交叉分組獲得12個(gè)處理(3*4)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，從每個(gè)處理中選擇受試者進(jìn)行測(cè)試。完全隨機(jī)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(完全隨機(jī)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)):根據(jù)自變量和各自變量的變化水平(處理)隨機(jī)分組。在2×2因子設(shè)計(jì)中，有兩個(gè)自變量A和B，每個(gè)因子有兩個(gè)水平。有四種可能的治療方法，即A1B1、A1B2、A2B1和A2B2。因此，必須將受試者隨機(jī)分為四組，每組接受一種處理，完全區(qū)組多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是隨機(jī)的。

(隨機(jī)分組多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)):需要在2×2因素設(shè)計(jì)中選擇一組受試者，使每個(gè)受試者接受四種治療，用隨機(jī)方法確定哪個(gè)人先接受哪種治療的順序，使每個(gè)人 ■四種治療結(jié)果都是一個(gè)區(qū)塊。拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):實(shí)驗(yàn)中采用循環(huán)法平衡實(shí)驗(yàn)順序?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，即將實(shí)驗(yàn)順序和被試之間的差異作為自變量處理。只要實(shí)驗(yàn)中自變量(因子)的個(gè)數(shù)與實(shí)驗(yàn)加工水平相同，并且這些自變量之間沒(méi)有交互作用，就可以采用拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

表中a1、a2、a3為實(shí)驗(yàn)處理的三個(gè)水平，c1、c2、c3為三種不同類(lèi)型的被試，存在個(gè)體差異。

特點(diǎn):A、各受試者各因素實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；b、每個(gè)序列中每個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；c、每個(gè)被試每個(gè)序列的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同。

可以抵消實(shí)驗(yàn)順序、被試差異等造成的無(wú)關(guān)變量的影響。

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