中班語言故事《為什么不能》教案？活動設計背景本班對各種小動物很比較感興趣,也很喜歡先模仿小動物發(fā)出的聲音?；顒幽繕?、解釋故事內容,學習小動物的問話。2、能用連貫的語句謹慎的講述故事。3、認讀重點字詞

中班語言故事《為什么不能》教案？

活動設計背景

本班對各種小動物很比較感興趣,也很喜歡先模仿小動物發(fā)出的聲音。

活動目標

1、解釋故事內容,學習小動物的問話。

2、能用連貫的語句謹慎的講述故事。

3、認讀重點字詞:我想知道為什么、望、清清的、金色的、沙灘、高高抬起的。

教學重點、難點

重點字詞:為啥、望、清清的、金色的、沙灘、高高的的

活動準備

幼兒準備:小圖書人手一份

教師準備:大圖書、光碟、大字卡

活動過程

一、游戲導出:教師在課前先將各種動物的頭飾藏在教室的各個角落,然后再請幼兒進教室尋寶,尋找小動物的頭飾,找不到后請孩子進來表演小動物的動作,并扒一扒這些動物都有什么本領。

二、自由閱讀。1、教師證件大圖書,與幼兒互相認讀故事的名稱,,請自由閱讀。2、阻止幼兒觀察畫面上有誰,它們到的表情是怎么樣啊的?動作怎樣才能,并猜下它們都說了些什么?

三、教師和幼兒相互閱讀大圖書,再理解故事內容。

四、幼兒聽錄音,發(fā)下欣賞人故事。

五活動已經結束

教學反思

本次活動從幼兒的興趣點出發(fā)到達,幼兒能主動積極的參與會模仿動作,課堂上的氣氛較活躍。

我想知道為什么我不能不能？

一、設計思路我班的幼兒在兩個月的學習，對早期閱...活動設計背景

本班對各種小動物很感興趣,也很就是喜歡我模仿小動物發(fā)出的聲音。

活動目標

1、理解故事內容,學習小動物的問話。

2、能用連貫起來的語句主動的講述故事。

3、認讀重點字詞:為什么不、望、清清的、金色的、沙灘、高高地的。

教學重點、難點

重點字詞:為什么不、望、清清的、金色的、沙灘、高高地的

活動準備

幼兒準備:小圖書人手一份

教師準備:大圖書、光碟、大字卡

活動過程

一、游戲導入到:教師在課前先將各種動物的頭飾藏在教室的各個角落,然后把請幼兒進教室尋寶,尋找小動物的頭飾,找不到后請孩子進來表演小動物的動作,并先說說這些動物都是什么本領。

二、自由閱讀。1、教師提供身份證大圖書,與幼兒相互認讀故事的名稱,,請放棄自由閱讀。2、阻止幼兒觀察畫面上有誰,它們到的表情是咋樣的?動作怎么才能,并大家猜它們都說了些什么?

三、教師和幼兒互相閱讀理解大圖書,明白故事內容。

四、幼兒聽錄音,求下載去欣賞故事。

五活動結束后

教學反思

本次活動從幼兒的興趣點出發(fā)去,幼兒能主動積極的參與先模仿動作,課堂上的氣氛較重新活躍。

為什么我不能不能？

一、設計思路我班的幼兒經兩個月的學習，對早期閱讀方面的常規(guī)均了當然的了解，本次活動所選的故事“為什么我沒法”文字簡捷，反復重復句型制造出節(jié)奏的韻味；圖畫單純可愛呀，由拙撲線條勾出稚嫩的造型，再用粗獷筆觸上色，幅幅流露出童稚。因此我將常規(guī)先引導后主動放手的方法，碰到結構同一的句型時，讓幼兒自己遠處觀察講訴。

二、活動設計

(一)活動目標：

1、把握各種動物的主要特征及其動作。

2、進一步了解畫面內容與文字間的對應關系，不認識符號：答話的“泡泡”。

3、去領會每個人都占據(jù)眾不同的優(yōu)點。

(二)活動準備：

大圖書一本，小圖書人手一本。

(三)活動過程：

1、引疑激趣。

（出示大圖書封面）

師：小朋友，這是書的哪里？

幼：這是書的封面。

師：哪個小朋友是可以說說我，你看見了誰了？

幼：我看見了小魚。

師：有幾條？

幼：有兩條。

師：這兩條魚差不多大嗎？

幼：不一樣的，一條大一條小。

師：這是小魚和魚媽媽。請小朋友看看吧，小魚和魚媽媽在干什么？

幼：它們在吹泡泡。

師：小朋友看下，小魚吹的泡泡和魚媽媽吹的泡泡完全不一樣嗎？哪里都不一樣？

幼：魚媽媽吹的泡泡是圓形的。

幼：小魚的泡泡里有個問號。

幼：小魚的泡泡有個尖尖。

師：記不記得問號是什么意思嗎？

幼：它表示有問題。

師：誰有問題？

幼：是小魚有問題。

師：尖尖倒是對著小魚，也就是說尖尖對著誰是誰有問題，對嗎？

幼：對。

師：這樣的話，小魚不知要問媽媽什么問題呢？請小朋友們先把大圖書《為什么我不能》認真地看一遍。

2、幼兒閱讀大圖書一遍。

3、師生聯(lián)合起來閱讀理解，講解釋大圖書。

對于一個初中學生的學習方面，什么才叫基礎扎實？

我是語文老師，對于初中學生的基礎是否是扎實的問題，我就從語文學科方面來回答我，以解決家長編號知道孩子的語文基礎情況。

思維的東西不好判斷，我就從一些外觀上的表現(xiàn)，來指導家長斷定學生的語文基礎如何確定基礎扎實。

語文基礎好的學生，象都有萬分感謝一些外在的東西特征：1.書寫規(guī)范、大多寫錯別字。

語文基礎好的學生，寫字不是有有書法味兒，只不過筆畫不喏喏，比較清晰好辨認，整體不潦草不損毀公共設施，不很頻繁在用各種修改符號、更用不著如何改正液。基礎差的學生，具體用法字詞出現(xiàn)了錯誤率都高，筆畫不清楚地，整體潦草故意損壞多，不穩(wěn)定不使用及時改正液。下面第一二三幅是基礎好的標準，第四五六七幅是基礎差的標準。

2.詞匯十分豐富。

基礎好的學生，擴寫句子、寫作文時語言不干癟，表達思想感情準確比較細膩，字數(shù)象都會最多相關規(guī)定的字數(shù)。初中的在現(xiàn)代文閱讀題，一般都有吧三根橫線?；A好的學生會寫滿，最起碼也會寫兩行半。基礎差的學生，詞匯少，傳情達意可能會錯誤的，但不非常的細膩、不豐富地，字數(shù)一般都較多，作文口水白話流水賬式，閱讀題寫一行半行的了事。

4.語感強。

基礎好的學生，閱讀什么時，瀏覽一遍就明白了大意，很清楚主題，非常清晰地知道自己哪些內容不表述，能應明確陷入深思?；A差的學生，老師回答完了也不是有懂，但又提不出問題。

5.效率高。

是一樣的的內容，基礎好的學生背得快，聽寫得詳細。一節(jié)課40分鐘，基礎好的學生能寫出了什么600字以上的文章，而基礎差的學生，寫一兩百字還寫得很傷痛。計算機考試的時候，基礎好的學生就像都會留有10——30分鐘的檢查時間；而基礎普通的很有可能還好做完沒有檢查時間；基礎差的學生一般試卷都做不完。

這樣，語文基礎差的學生怎么樣才能絕地逆襲為基礎好的學生？語文學科是三個厚積而薄發(fā)的學科，而厚積又必須一個過程，只需孩子不會愿意進步、不愿意怕吃苦，是幾乎可以大翻身曾經的語文基礎好的優(yōu)生的。1.勤奮，笨鳥先飛，勤能補拙，這是永恒不變的法則?；A好的讀三遍，就也能再背誦的課文，你還讀六遍讀十遍是否可以？

2.多閱讀。如果沒有基礎好的同學讀的書，你覺得難度大一點，你可以不可以選擇類型難度低點的書讀？語文是最不受年級限制的，如果是是健康的書籍，去讀就好。

3.有意識地強迫自己記憶。假如從課文里、從看的課外書里，隨意地的挑一些詞語來聽寫和運用。

4.不斷總結學習方法。比如說同是寫植物的作文兒。千萬不能在網上去查，只不過是親自來去觀察。它有好高？葉子什么形狀？開什么樣的花、結什么樣的果？你又要調動多種感官，你去摸一把，你去嗅一嗅，能嘗的嘗一嘗。用處時，還用下還用尺子量一量；去和其他熟悉的植物比一比等。而且你在做這些時候的心理感受，一起寫下來，還怕作文不活潑生動字數(shù)不足？

其他各科，根據(jù)學科特點，依樣畫葫蘆地去總結和觀察孩子的表現(xiàn)和學習情況，以確定他基礎有無功底，從而根據(jù)不同情況相對應的措施。