全景數(shù)學對幼兒的好處？數(shù)學區(qū)是幫助兒童更好地理解和掌握數(shù)學知識的重要載體，也是教師開展個性化教育的關(guān)鍵平臺。結(jié)合《指南》精神，《全景數(shù)學》的出現(xiàn)極大地優(yōu)化了幼兒園數(shù)學區(qū)的活動，但在使用中仍存在一些問題

全景數(shù)學對幼兒的好處？

數(shù)學區(qū)是幫助兒童更好地理解和掌握數(shù)學知識的重要載體，也是教師開展個性化教育的關(guān)鍵平臺。結(jié)合《指南》精神，《全景數(shù)學》的出現(xiàn)極大地優(yōu)化了幼兒園數(shù)學區(qū)的活動，但在使用中仍存在一些問題。

第一，在區(qū)角活動中使用《全景數(shù)學》遇到的問題

《全景數(shù)學》的活動設(shè)計系統(tǒng)很完善，很大程度上緩解了我們班老師把材料放在幾個區(qū)域的問題，但完善的系統(tǒng)也在一定程度上限制了孩子主動性的發(fā)展。

(一)固定材料，固定玩法，兒童興趣持續(xù)時間低。

以中班上學期的《選紐扣》為例，在集中的教學活動中，孩子們已經(jīng)通過各種操作感知到了按鈕的特性，并進行了分類。把材料放進角落后，孩子們對材料已經(jīng)失去了新鮮感，對游戲性也感覺不到挑戰(zhàn)。玩了十幾分鐘，他們就和我提出了停賽的想法。

(2)自由選擇不能保證活動的全面性。

角落活動是讓孩子自主選擇的活動，極大地滿足了孩子的自主性。這是必然的。孩子做選擇的時候，從來不會選擇數(shù)學領(lǐng)域。不選就無法參加數(shù)學區(qū)的游戲，所以很多孩子在操作上無法鞏固和提高，游戲的開發(fā)也無法保證全面性。

(三)利用局限性，不能充分發(fā)揮《全景數(shù)學》的“全景”效應。

顧名思義，數(shù)學區(qū)的數(shù)學活動就是在數(shù)學區(qū)進行的活動。在準備材料和玩游戲的時候，很容易被思維局限，所以把材料單獨放在數(shù)學區(qū)。只有孩子進入這個角落，才能在這個角落里開展活動，而角落里的資料僅僅滿足了孩子對數(shù)學知識的操作，很大程度上限制了他們的思維，造成了很大的浪費。

第二，優(yōu)化《全景數(shù)學》物資轉(zhuǎn)角活動開展的一些措施。

為了優(yōu)化幼兒的數(shù)學學習，充分發(fā)揮《全景數(shù)學》的效果，結(jié)合我們班幼兒的特點和班級情況，針對存在的問題，在利用《全景數(shù)學》教材開展轉(zhuǎn)角活動時，我采取了以下措施：

(1)改變玩法，獨立生成。

開展數(shù)學角活動時，不再設(shè)定好的玩法，要求孩子按照固定的玩法玩游戲。而是讓孩子選擇自己想玩的活動素材，然后老師作為同伴參與游戲，要求孩子根據(jù)素材自由設(shè)定游戲玩法。以《多米諾骨牌接龍》為例，在集中的教育活動中，孩子們已經(jīng)能夠很好地實現(xiàn)這個活動的目標，并且能夠按照同樣的規(guī)則進行游戲。教材中設(shè)計的區(qū)角活動游戲仍然是這種模式的延續(xù)，只是增加了競賽環(huán)節(jié)，要求孩子用相同數(shù)量的多米諾骨牌玩接龍游戲，先用完多米諾骨牌的孩子獲勝。

塔米諾骨牌怎么玩？

塔米諾多米諾骨牌的玩法如下。

1.單線游戲

將多米諾骨牌排成單行、直線、曲線、回轉(zhuǎn)等。然后把多米諾骨牌推倒，看誰推倒的越多越遠。

2.平面游戲

組成多米諾骨牌的一些字符和圖案，然后從一端往下推，就可以顯示出一個平面。你可以看到誰設(shè)計的圖形更好，展開的過程是拉伸的，流暢的。

3.單人紙牌游戲

把多米諾骨牌往下洗，每個參與者拿一個得分多的，最多的優(yōu)先。先出牌的要留一定數(shù)量的牌做補充。

塔米諾骨牌怎么玩？

把所有的塔米諾多米諾骨牌按照一張多米諾骨牌長度的4/5的距離一張一張地豎立起來，推到第一張，砸碎第二張，依次倒到最后一張。