如何使小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相融？數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，那么，在他們眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、有用的學(xué)科

如何使小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相融？

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，那么，在他們眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、有用的學(xué)科，而不是枯燥的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然感到親切和真實(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。對學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。因此，作為教師，要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵。第一，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活情境和有趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，讓他們有更多的機(jī)會從身邊熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用，體會到數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，感受數(shù)學(xué)的有用性。比如在小學(xué)低年級的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘表，知道時間做什么，知道時間的用途，養(yǎng)成守時、珍惜時間的好習(xí)慣。第二，讓數(shù)學(xué)語言生活化。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托爾亞爾曾說過：數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，師生之間的交流主要是通過語言交流。同一節(jié)課，不同老師教學(xué)生的接受程度不同，這主要取決于老師的語言素質(zhì)。特別是在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象的數(shù)學(xué)應(yīng)該被學(xué)生形象地接受和理解。一個沒有高質(zhì)量語言藝術(shù)的老師是的，也是顯得無趣的。鑒于此，教師生活化的數(shù)學(xué)語言是引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等心理傾向，在不影響學(xué)生知識的前提下，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工和修飾，使其通俗易懂，趣味性強(qiáng)。比如認(rèn)識“”，我引導(dǎo)學(xué)生用順口溜：“大于，小于，兩個兄弟一起到，尖角小于，開口大于，兩個數(shù)中間站。學(xué)生很難區(qū)分這兩個符號。這個有趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效區(qū)分。又如教學(xué)比例的大小為“排隊”；通過把教學(xué)元素、角度、點(diǎn)變成“小售貨員”，讓學(xué)生對這些充滿生活氣息的學(xué)科知識非常好奇，覺得學(xué)數(shù)學(xué)很有趣。第三，深入學(xué)生實(shí)際生活，應(yīng)用新知識。多年來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，注重機(jī)械訓(xùn)練和脫離實(shí)際的問題式教學(xué)。在學(xué)生的習(xí)題中，有大量遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的人為編造的題目，如紙糊盒子、組裝機(jī)器等。這樣長時間的訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。新大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是解決日常生活中的實(shí)際問題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行工作。所以在教學(xué)中，我每學(xué)一門新知識，都會鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，解決一些實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。比如，在教完平均應(yīng)用題后，我要求學(xué)生知道一個家庭、學(xué)?；虼迩f日常生活的平均電費(fèi)和水費(fèi)，同學(xué)的平均身高和年齡等。通過社會調(diào)查、資料收集和整理。在袁、焦、芬的教學(xué)結(jié)束后，我利用數(shù)學(xué)活動課組織學(xué)生進(jìn)行模擬購物活動，師生分別扮演售貨員和顧客進(jìn)行買賣游戲。

在組織學(xué)生參加給希望小學(xué)獻(xiàn)愛心活動的過程中，我借此機(jī)會讓學(xué)生把家里的零錢湊起來，算算總數(shù)。通過這些活動，學(xué)生熟悉了元、角和分，以及它們的交換和簡單的加減法計算。四。作業(yè)設(shè)計生活《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把在數(shù)學(xué)中學(xué)到的東西運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。因此，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一要義，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)“源于生活，為生活所用”的道理，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活中能找到原型。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因?yàn)檎n堂時間短，作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸和創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中是看得見、摸得著、用得著的，也是對書本知識的確認(rèn)、補(bǔ)充和體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，自然增加了情感體驗(yàn)。總之，數(shù)學(xué)的生活不僅僅是現(xiàn)實(shí)生活，它應(yīng)該注重提煉；生活化的數(shù)學(xué)不一定是生動活潑的課堂。全面了解生活問題、生活情境以及與數(shù)學(xué)生活的關(guān)系，走出誤區(qū)，找到生活與數(shù)學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而達(dá)到有效的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，使數(shù)學(xué)與生活融為一體，從而豐富數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育首先要植根于生活的土壤，才不會成為“無根之樹”、“無源之水”。羅杰斯說：“孩子們越是不熟悉、不需要的內(nèi)容，他們對學(xué)習(xí)的依賴就越大，他們的被動性就越大?！跋喾矗瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容越接近學(xué)生熟悉的生活背景，學(xué)生自覺接受知識的程度就越高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們應(yīng)該注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)?！翱梢钥闯觯裉斓臄?shù)學(xué)教學(xué)正在向生活化、活動化、問題化發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象(即生活問題的數(shù)學(xué)化)與數(shù)學(xué)應(yīng)用(即數(shù)學(xué)問題的生活化)的辯證結(jié)合對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。