對醫(yī)生來說，最重要的是水平、療效、口碑還是證？沒有證的人就是不會治病嗎？我想在這里談一個問題和一個事實。四川達州一個11歲的孩子，經(jīng)歷了9年漫長的治療之路?；颊叩牡谝辉\斷是腎病綜合征，曾在北京某大醫(yī)院

對醫(yī)生來說，最重要的是水平、療效、口碑還是證？沒有證的人就是不會治病嗎？

我想在這里談一個問題和一個事實。四川達州一個11歲的孩子，經(jīng)歷了9年漫長的治療之路?；颊叩牡谝辉\斷是腎病綜合征，曾在北京某大醫(yī)院、成都華西醫(yī)院等多家醫(yī)院接受過治療，采用激素治療和中醫(yī)藥治療，但患者常復(fù)發(fā)。2月27日，病人的父親來到我家，讓我給他治療?，F(xiàn)在病人的基本情況很好！如果有人需要知道病人的信息，我可以讓他們知道。山西太原另一77歲男子因肺部感染接受西醫(yī)和中藥治療。一年多后，他接受了腎衰竭的治療?，F(xiàn)在他有胸腹水，不能仰臥。他的肌酐超過300。病人的兒子叫我去當(dāng)?shù)刂嗅t(yī)院治療，然后輸液。都是有證書的醫(yī)生在治療病人。病人的兒子今年47歲。為了孝順和求我，我只能開藥方給老人調(diào)理身體。我主要治療腎病綜合征，來找我的病人不是那些有證醫(yī)生治好的，他們已經(jīng)花了很多錢，比如洗口袋，甚至還欠了債。問我是不是沒有證據(jù)，但是來我這里治療的腎病患者經(jīng)過治療已經(jīng)完全康復(fù)了，那么我以后能繼續(xù)治療腎病患者嗎？所有的人都需要實用的東西，所有的病人都需要更實用的東西！證書是國家想要管理和限制的東西。但我想知道的是，為什么那些有證書的人不能治愈陰陽不成熟的孩子？九年了！我想對于醫(yī)學(xué)研究來說，不僅要進大廳，還要進房間！不管你有沒有執(zhí)照。病人的生命安全是最重要的！我在前面看到有人說他可以治療各種疾病，但你的治愈率是多少？作為醫(yī)生，他們都是一樣的。為了病人的健康，他們不需要這樣互相排斥嗎？但是那些沒有知識和技能，有沒有證書的醫(yī)療騙子是可惡的！如果有證明，如果治療不當(dāng)，人會死，醫(yī)院會承擔(dān)。如果沒有證書，病人只能得到絕對的保證，否則會造成無盡的傷害。但即使你沒有證據(jù)，集中精力研究中醫(yī)也沒有錯！對中醫(yī)藥的繼承和發(fā)展也將具有深遠的意義。

當(dāng)教師的師德重要還是教學(xué)水平重要？

師德和教學(xué)水平非常重要。因為“教師是人類靈魂的工程師”，所以師德自然比教學(xué)水平更重要。有了更高的師德，就必然要努力提高教學(xué)水平。

在審計各階段對重要性水平的運用是什么樣的？

利用實質(zhì)性審計策劃階段對重要性程度進行初步判斷，確定所需審計證據(jù)的數(shù)量，如果注冊會計師認為審計可能存在或可能存在未發(fā)現(xiàn)的錯報和遺漏，則重要性程度被視為審計實施階段接受較低級別的重要性時，應(yīng)采用以下方法將審計風(fēng)險控制在可接受的級別：1。擴展控制測試，降低控制風(fēng)險的初始判斷水平。修改實質(zhì)性測試的性質(zhì)、時間和范圍，將檢查風(fēng)險降低到可接受的水平

并對老師進行評估

！很難有一個統(tǒng)一的教師評價標準。

如果僅僅從教學(xué)能力，或者教學(xué)科研能力的評價來看，這是比較狹隘的。

如果一定要從教學(xué)能力和科研能力的角度來判斷，也是非常困難的。

教學(xué)能力（應(yīng)該是教育教學(xué)能力）僅僅指教學(xué)成果嗎？教研能力不是簡單的論文數(shù)量

！因此，很難判斷教學(xué)能力和研究能力的優(yōu)劣。

我們先談?wù)劷虒W(xué)能力。如果把教學(xué)能力簡單地定義為教學(xué)成果，那就太狹隘了！好老師不一定有很強的教學(xué)能力；差老師不一定有很差的教學(xué)能力？

讓我們談?wù)劷虒W(xué)和研究的能力。首先，一個合格的教師只要有教研能力，否則教師怎么能教學(xué)生呢？每一位教師在教學(xué)的同時，都在一定程度上研究教材，理解學(xué)生。否則，他就不能教書。教師研究教材，了解學(xué)生，不是教研嗎？第二，如何判斷教師的教研能力，僅僅依據(jù)論文？大學(xué)老師可以寫高水平的論文，小學(xué)和幼兒園老師也可以寫論文，雖然重點不同，讀者也不一樣，僅此而已！當(dāng)然，一個教師，不僅具備教育教學(xué)的能力，而且能夠?qū)⒔虒W(xué)經(jīng)驗、教材的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)完美地結(jié)合起來，形成文字，在教育界發(fā)揮一定的作用，這無疑是一個真正的好教師！但能有多少人？

因此，對教師的評價不能是定量和定性的。如果要用一定的標準來衡量教師，那一定是片面的。

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