管理實踐中，工作任務(wù)與績效有何區(qū)別？是不是完成了工作任務(wù)就有了績效？任務(wù)就是你所做的？表現(xiàn)是指你做得有多好？這取決于您如何評估工作績效，無論您是否完成任務(wù)。例如，評估工作績效有五個等級，即1、2、3、

管理實踐中，工作任務(wù)與績效有何區(qū)別？是不是完成了工作任務(wù)就有了績效？

任務(wù)就是你所做的？表現(xiàn)是指你做得有多好？

這取決于您如何評估工作績效，無論您是否完成任務(wù)。

例如，評估工作績效有五個等級，即1、2、3、4和5，其中1最低，5最高。1分的定義是完成任務(wù)，那么工作績效是1分。2分定義為提前完成任務(wù)。三點是指提前完成任務(wù)，超額完成任務(wù)。等等。

事實上，這類似于“完成”和“做好”之間的區(qū)別。完成只是一種完成的狀態(tài)，是否按時完成，是否做得好，是否超額完成等等，都需要更多的維度來衡量。即使在這樣的區(qū)域，也可以有更多的細分。

教師晚上值班3節(jié)課，費用從績效工資里出，合理嗎？

首先，教師績效工資是指學(xué)校拿出教師工資的一部分，再炒一盤燉菜。菜上桌前，里面的肉由一些人挑出，剩下的放在桌上供老師們分享。我不知道這個比喻是否有道理？

另外，老師晚上值班看三節(jié)課（其實是自習(xí)班），努力學(xué)習(xí)，甚至用自己的績效工資補貼自己，或者拿其他老師的績效作為補貼。這簡直太可笑了。無論從哪個角度看，我們都不應(yīng)該從績效工資中拿出一部分錢來補貼在職教師。哪所學(xué)校這樣做，保證不合理不遵守，肯定會引起老師的強烈不滿。

家長拿出費用，然后補貼當(dāng)班老師。因為當(dāng)班老師在自習(xí)班上，這是加班，如果不給老師加班補貼，也無可厚非。從目前的兩個資金來源看，有的地區(qū)是從財政撥款，有的地區(qū)只能靠家長出錢。

不管是哪一個，都要優(yōu)先保證教師工資不扣，不玩左手翻右手的兒科醫(yī)生把戲。只要教師的既得利益得到保護，教師就可以專心認真工作，這才能真正體現(xiàn)尊師重教的良好氛圍。然而，擺在我們面前的現(xiàn)實是，本該做好個別地區(qū)、個別學(xué)校教師保護工作的人，卻沒有把教師的合法權(quán)益當(dāng)回事。怪不得老師們又苦又氣。

市公司給區(qū)公司下達銷售任務(wù)是100萬元，區(qū)公司給下級分解任務(wù)后總額加起來是120萬元，你怎么看？

事實上，這種情況在職場很多人都很常見。這是典型的傳統(tǒng)粗放式分級管理模式。

讓我看看，不是嗎？分配任務(wù)時，上級單位的任務(wù)按兩次計算器，按10%-20%的浮動比例，分成下級單位。因此，在這樣的管理模式下，基層職工最辛苦、最累、待遇最差。

這種管理模式曾經(jīng)是國有企業(yè)的傳統(tǒng)管理模式。所謂任務(wù)分解，就是將任務(wù)分解，加、減、乘、除，然后將任務(wù)分解。它根本不考慮下屬單位是否有支持、有資源、有模式。只是一個做二手貨，敷衍了事的簡單問題。

以問題所有者為例。原來上級下達了100萬個任務(wù)，但這個級別又增加了20萬個任務(wù)，然后分解到下級單位。這樣做的好處是可以保證“東邊不亮，西邊亮”。即使一些下屬單位不能完成任務(wù)，只要其他下屬單位按照額外的權(quán)重完成任務(wù)，就可以彌補自己的不足。最后，可以完成這一級別的任務(wù)。

因此，這種粗放、野蠻的管理，基本上扼殺了員工的主觀能動性，導(dǎo)致企業(yè)缺乏活力，最終使企業(yè)經(jīng)營越來越困難，甚至舉步維艱，最終被社會淘汰。